（一）学校教育、帮助离异家庭子女的优势与困难

学校是科学文化的系统和自觉的传播者，具有自己一套权威性的规范与丰富的信息和人力资源，学校教育具有明确的目的性，教育的程序性，组织的严整性，活动的可控性和人与人之间的感染性等特点。因而具有帮助关爱教育离异家庭子女的优势。[1][⑦]

学校的教师和学生是关爱教育离异家庭子女最直接、最密切、最有力的人力资源。教师大多为学生心目中的重要他人。学生对教师抱有一种特殊的心态：崇敬、热爱、亲近和向往。有人说这种心态和花草树木趋向阳光一样叫“向师性”[2][⑧]。因此对离异家庭子女的关爱、教育具有特殊的重要作用。学校中的班级组织是学生成长的重要环境。作为“学生”这一特定的社会成员，是归属于班级组织的。心理学中的“群体心理效应”说明群体对个体的心理和行为具有极为重要的影响，它能使其成员满足一种归属感、认同感和得到支持的力量。班级的气氛对学生个体行为的影响最直接、最经常、更深远。离异家庭子女尤其渴望得到班级的认同与支持。优秀的班集体对离异家庭子女的健康发展是强大的教育的力量。

因此要充分发挥学校教育的主导作用，并和家庭教育，社会教育密切结合，促进离异家庭子女的健康成长。现在问题的关键在于学校领导与教师要有高度的责任感，重视关爱教育离异家庭子女的工作，才可能充分发挥学校所具有的优势。

通过试验，我们深深体会到学校对离异家庭子女教育问题进行试验是相当困难的。原因有以下几方面：

1.离异父母及其子女未必能主动积极参加此项试验。因为离异父母由于婚姻失败带来的精神困扰与心理失衡，往往逃避与他人的交往，自我心理封闭，不太愿意或羞于启齿自己家庭的悲剧。离异家庭子女也由于社会传统观念的影响，认为父母离婚是不光彩的事情。不愿意让认识他的老师、同学知道。有关调查发现有67.24%的学生认为在学校中最苦恼的事是因为父母离异被同学看不起，甚至被欺负。（姚本先，方双虎等[3][⑨]）。因此他们自卑，回避，疏远同学与老师。

2.离异家庭对子女教育的难度增加。离异后原先由两人承担的家庭生存与教养子女的责任现落在一人身上，家庭经济收入减少，家内外事务增多，直接抚养子女一方忙于工作，挣钱，教养子女的时间精力大大减少。离异家庭子女有其特殊的心理问题，需要特殊的教育方法。广州市家庭教育研究会的调查表明，单亲家庭的家长认为教育子女有困难的占64.43%，认为困难很大的占19.14%。

3.离异的父母各奔一方，或已重组家庭，他们可能仍处于互相怨恨、愤怒甚至仇视的情绪状态之中，加上重组家庭新的父或母有可能的干扰，要让离异父母双方均来参加试验是很困难的，因而也影响帮助教育的效果。

4.在学校各个班级里离异家庭子女毕竟是极少数，同样由于上述原因他们不愿多公开露面，要单独组织他们及其家长的集体活动，（如专门为他们讲课）是很困难的，因而影响工作的效果与效率。

因此对离异家庭子女的教育需要学校领导、老师必须怀有对孩子的真挚的爱，坚持不懈的毅力，并采取特殊的对策方法才能取得实效。

（二）指导帮助家长调整心态，改进教养方式，调适亲子关系是促进儿童适应父母离异的关键因素。

学校帮助儿童适应父母离异，首先关键是要指导帮助其父母。因为父母在家庭教育中是负主要责任，具有主导作用的一方。父母是子女的教育者、监护人，是成熟的主体，是社会价值观、信仰与社会行为的直接传授和体现者。而未成年子女则是未成熟主体，父母有责任和能力指导未成年人的发展。同时，父母是家庭经济生活的支柱，未成年子女的衣食住行、发育成长，需父母提供必要的物质保障。离异家庭子女身上已产生的问题的直接原因在家长，主要是由于父母不能采取“成功离婚”的方式、自身的不良心态、精神面貌和错误的教养方式所造成的。今后孩子还要和父或母天天生活在一起，与另一方保持联系。父母对子女的亲情与影响是割不断的。解铃还需系铃人。家庭教育所具有的有利条件和特有的优势，是其他任何教育部难以完全替代的。

1.要帮助离异的父母尽快调整心态，积极面对人生。帮助他们认识到，离婚者承受着家庭破碎的巨大痛苦和心灵的创伤，但如果整天沉溺于痛苦之中，不仅是对自己的不负责任，更是对孩子的不负责任。父母的精神面貌，不可避免地会最深的感染生活一个屋檐下的孩子，会对他一生产生巨大的影响。不能让孩子成为过去不幸婚姻的牺牲品，更不能成为现实自己的牺牲品。要学习“平凡而伟大的‘四无’（无文凭、无专业、无丈夫、无金钱”母亲吴章鸿以自己坚强的意志深深感染了孩子，母子携手走出生活的阴霾，培养了一位有一颗金子般的心的“来自中国的钢琴天才”。

2.要指导帮助离异父母改进教养方式，调适亲子关系。父母教养方式是决定儿童对父母离异后适应的一个重要因素。离异父母对子女教育存在三种倾向，一种是过份溺爱，认为自己离婚给孩子带来了很大的伤害，为了补偿对亲生骨肉的歉疚，对孩子有求必应，满足孩子物质上的一切要求，百依百顺；第二种是过份严厉，把自己的全部希望寄托在孩子身上，对孩子期望值过高，脱离孩子的心愿和潜能；采取简单粗暴、过份严厉的管束方法；第三种是放任不管，把孩子托付给祖辈或他人抚养。有些非直接抚养方拒绝给付抚育费，探视孩子少，与另一方教育态度不一致。以上教养方式都造成亲子关系不和谐。因此学校要结合实际指导帮助孩子的父母与非监护方，认识自己教育子女的神圣职责，端正教养态度，给孩子理智的适当的爱，建设民主和谐的亲子关系。

3. 给孩子享受父爱与母爱的自由。

有些离异的父母千方百计阻挠非直接抚养方探视孩子或孩子去看望。经常在孩子面前数落、诅咒前夫（或妻）的诸多不是。孩子成为离异父母之间相互施加压力和进行抱负的工具。这样会使孩子失去他应该得到的那份父（母）爱，使孩子对伟大纯洁的父（母）亲的美好情感 遭到沾污，对孩子人格的发展是一种错误的引导，而且可能使孩子对异性充满仇恨和敌意。变态的人格很可能导致他生活的变态，不能够做一个正常的人。[4][⑩]孩子需要父亲，也需要母亲，健全的家庭教育是阳刚之美与阴柔之美的天然结合，沐浴着父母双方亲情的孩子有他的双向行为楷模，内心也有了安全感。

《中国青年报》（2006年9月23日）刊登了大学生曹杰的文章，《离异双亲给了我整个世界》令人非常感动，他写到，他的“母亲为了我能够享受到父爱，表现出了她那母性和人格非凡的宽容和豁达”。说服他与原本有些恨背信弃义抛弃他们母子的父亲自由交往。“他们没有向我说过一句互相诋毁和谩骂的话，他们都最大限度地让我感受着双亲的抚爱，都最大限度地使我在心理感情上保存了亲情的完整……”。这是我所以形成健康心理素质和以优异成绩考进北京航空学院的答案。我们在试验中对有的个案做到了原来对孩子不闻不问的非直接抚养方和直接抚养方，都来关心孩子，使孩子感到特别愉快幸福。因此离异父母为孩子生活上分手、教育上应不分手，豁达大度地对待前夫（妻），给孩子享受父爱与母爱的自由。

（三）要充分认识与发挥教师爱与班级集体、伙伴爱的社会功能

人类的基本需要是与其他人友好相处，爱或者被爱。著名学者朱小蔓、梅仲荪在《儿童情感发展与教育》一书中指出“爱作为人类特有的情感，具有强大而深刻的社会功能，在漫漫的历史长河中，它没有得到充分的重视。在一般人的头脑中，总认为人只是一部思想的机器”，[5][11]只是依靠思维认识世界和改造世界、而忽视了对情感作用的认识。最近，有研究证明：情感决不是一种‘无足轻重’的心理现象，它具有引导人们走向美好未来的动力功能，为人类带来亲切温暖友爱的协调功能和身心愉快欢乐的保健功能，情感是引导个体社会化的核心内容。现在再次重读此文，对认识教师爱、班集体与伙伴爱对离异家庭子女的情感教育作用，深受启发。

儿童正处于情绪感受性最敏感的时期，健康情感形成的最佳期。他们具有“向师性”的心理特征。尤其离异家庭子女缺少了父母完整的爱，如饥似渴地希望得到他们崇敬的老师的爱。他们对老师的一个微笑，一个眼神，一个抚摸，一句评语都具有特殊的敏感性和感受的深刻性。如我们前面所举的个案学生王展写道，班主任的问寒问暖，亲切关怀，使他感受到“仿佛有一种母爱的火焰在心中燃烧，仿佛有一种母爱的情感在心中跳跃”。在我们试验开始时，几乎所有的离异家庭子女都不告诉老师和同学他父母离婚了。老师找他们谈心，往往都不说心里话。是老师点点滴滴、潜移默化、持之以恒的爱感动了他们。正如美国的诺丁斯认为“关怀是所有成功教育的奠基石。”保加利亚瓦西列夫所说：“爱的微笑像一把神秘的钥匙，可以打开心灵的迷宫。”当离异家庭子女感受到教师的喜爱、关注，信任和鼓励时，他们感受到人世间还有温暖和真情，感受到集体乃至社会的肯定，体验到自我价值感，从而激发其积极上进的勇气和信心，并也模仿教师，产生相应的关心他人的积极情感。[6][12]没有爱这个前提，再深刻的教育也会受到他们的抵触。

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 班级组织是学生共同学习、生活的学校基层组织，对学生的心理发展有着不可比拟的作用。少年儿童是通过家庭与学校、班级的文化来认识世界的。同学爱、伙伴情是少年儿童的特殊的心理需要。对于他们的成长，具有力量的支持，安全的保障、行为的榜样，心理健康的保健作用。同学友谊可以帮助少年儿童从压抑、痛苦、愤怒和焦虑中解脱出来。与同龄人建立的伙伴关系是亲子关系和师生关系所不能代替的一种特殊的亲切依恋的感情。据有关研究91.7%的离异家庭儿童渴望找到知心朋友，许多孩子不加选择的寻找友谊和朋友。法国著名儿童心理分析学家佛朗索瓦兹·多尔多（Fran  oise Dolto）曾说，我们应该了解孩子生活中的三个连续性：空间（指孩子身体停留、生活的空间）的连续性，情感 的连续性；社交的连续性，就会交往对孩子的发育成长非常重要 。离婚时，严禁强迫孩子办理转学，因为那样他将面临两方面的压力，父母离婚使他内心受到打击；他在社交方面离不开熟悉的同学，情感受到伤害。他必须适应新的同学，有人问起为什么学年内转学时，精神上受到的折磨是双重的。[7][13]

天津市大港油田七中等试验校组织系列主题班会和成立“阳光小组”帮助离异家庭子女王展效果很好。使他感受到了同学友谊的温暖，心灵的震撼，自强精神的鼓舞。因此班主任要积极指导学生建设健全的班集体，形成优良的班风，对离异家庭子女不歧视、不冷漠，而是主动热情交往、交朋友。通过集体，依靠集体、通过同学、朋友关爱离异家庭同学，可以有力的帮助他们从父母离异的阴影中走出来，促进他们改善伙伴关系和社会性的良好发展，同时也教育了集体。

（四）最重要的是要发挥离异家庭子女的主体作用，培养他们自强自立，让他们从不完整的家庭里站起来，成为一个完整的人。

离异家庭子女给人们的印象总是很可怜巴巴，特别需要人的同情。于是教师、人们往往是对他们怜悯、无微不至的关怀、照顾有余，而对他们的自立教育重视不足。其实这会给他们造成深度的心理伤害。不要使他们必须得到别人的同情才能生活，应该激发他们对生活的热爱，培养他们生活的勇气和能力。培养他们自强、自信、自立，“让孩子从不完整的家庭里站起来，成为一个完整的人。”

必须重视对离异家庭子女的自立教育，要发挥孩子的主体作用。这是因为，家庭教育与亲子关系是一个双向互动的过程，亲子双方的各种态度和行为是相互影响的。“儿童是个能动的信息加工者，能在不同的发展水平上，根据自身不同的需要，选择性地接受或排斥父母施加的影响。”在父母行为影响儿童发展的同时，儿童也以自身的特点影响着父母的教养态度与行为。今天的中小学生成长在社会转型期，两代人共同发展的现代社会，他们已经出现较多符合时代精神的社会性品质，已经程度不同的具有影响成年人的能力。对离异家庭子女要加强以下几方面教育：

1. 正确认识与对待父母离异的现实。父母离婚是他们两人不适合再生活在一起，绝不是孩子的过错。当代社会离婚现象越来越普遍，没有什么不光彩的。父母虽然离婚了但亲子关系永远不能解除，他们仍然是爱你的父母。因此不要由于他人的传统观念、舆论带来沉重的心理压力。

2. 引导他们应对人生磨难，自强自立。认识父母离异对于未成年人来说，一般情况下是不能控制的。应当知道在人生的旅途中，我们可能看到脉脉温情，但也可能看到严酷和无情。可以遇到各种可能的情况以及无法弥补的遗憾。所以尽管孩子还小，但还是应该逐步让他接受现实，并摆脱过去事情的烦扰，自如地应对人生的磨难。[8][14]让他们懂得当自己无法改变不幸厄运时，唯一能做的是要学会尽快地接受它，适应它。让他们意识到，如果父母不能改变，你只能改变自己。生活在不幸福的家庭并非世界末日。古今中外有些从离异家庭中成人成才的实例。自强不息是每一个人立足社会之根本，没有大树可依，改变命运惟有自强。年轻时的不幸是人生的一笔财富，是最好的学校。要教育他们懂得，正如鲁迅先生所说的：“伟大的胸怀，应该表现为这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的命运，用百倍的勇气来应付自己的不幸。”在挫折日益普遍的今天，培养孩子的抗挫折耐力，对于他们身心的健康发展，人格的不断完善，一生的成功都具有十分重要的意义。

3.克服自卑心理，正确地认识和接受自己。

离异家庭子女由于家庭破裂，传统偏见的压力和学习成绩下降，行为受挫等，最容易产生自卑心理，使自己心理失衡，心灰意冷，导致人际关系、社会性的良好发展受到遏制。因此要帮助他们正确地认识，评价自己，鼓励他们努力以自己的良好表现来争得他人的尊敬，从而获得心理平衡，保持心理健康。

4. 主动与父母搞好关系

据有关调查，离异家庭儿童中有54.29%的男孩和38.89%的女孩经常与父母争吵（姚本先、方双虎等），亲子关系不融洽，痛恨父母的占40.54%。（陈会昌）要教育离异家庭子女理解、体谅父母的处境与苦衷，他们具有自己的权利，也有自己的人生。主动与父母进行心理沟通，和他们一起努力创造新的生活。

5. 主动搞好伙伴关系

据有关研究表明77.14%的离异家庭的男生和69.44%的女生被同学接纳的水平低。（姚本先、方双虎等）其原因，从离异家庭子女本身方面看，是由于他们自卑，烦恼，害怕别人讥笑和排斥，对周围的人常常厌烦或戒备，猜忌，压抑自己原本强烈的与人交往的欲望，对人冷漠、孤僻而造成人际交往困难，同伴关系得不到正常发展。因此应强化他们的交往意识，提高他们交往需要的迫切性，鼓励他们积极参加集体活动，促进其亲社会行为，建立良好的伙伴关系。

6. 学习主动控制调节自己的情绪。

有关离异家庭子女情绪发展的研究表明，离异家庭子女情感 发展的特点是消极情绪占优势，情绪波动大，而且这种情况一般不会很快消失，如果长期得不到调适，就会因为消极情绪在相似的情境中不断重复，反复体验而形成稳定的消极情绪特征，影响他们的思维和行为方式，导致其个性异常发展，因此要重视培养离异家庭子女的健康情绪生活，指导他们学会主动调节情绪。常用的方法如合理宣泄，转移目标，语言暗示和理智调节法等，以保持良好的积极的心境。

（五）对离异家庭子女教育的“一般与特殊”的统一问题

首先，从父母方面看，离异的父母在家庭教育方面既具有完整家庭父母普遍存在的共同问题，如由于教育观念的误区带来的教养方式的过高期望，过多干涉、过分溺爱和过度保护等；又具有离异父母的特殊问题，如前所述的教养方式及如何对待前夫（妻）的态度问题等等，因此，要建议离异父母既要参加家长学校的一般学习、又要针对他们的特殊情况，组织单独的学习与个别辅导，提供差异性的学习内容。

其次孩子方面，离异家庭子女既有同龄孩子共同的年龄特征及问题，又有他们自己特殊的心理问题。如少年期孩子是喜欢结交朋友的时期，离异家庭子女却表现孤独、猜疑，沉默寡言、离群索居，其实应看到其内心是非常渴望得到朋友的理解、帮助与支持的。所以对离异家庭子女的关爱、教育不能因为其特殊的现象的一面，而看不到其与同龄孩子共同的本质特征的一面。所以学校对离异家庭子女既要按正常程序进行有计划的系统的教育，又要增加有针对性的救治程序。如开展集体活动与个别心理咨询、谈心活动，帮助他们疏导情绪；通过组织集体活动与成立帮教小组给他们特殊的关爱等等。

摘自：天津市教育科学院  孟育群 “学校帮助儿童适应父母离异干预试验的思考”一文